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人教版语文八年级上册说课稿

   日期:2020-12-22     来源:www.dazhixue.com    作者:智学网    浏览:589    评论:0    
核心提示:一、说教程: 《在山的那一边》是九年义务教育人教版初一上册第一单元的第一课。这首诗歌语言清爽、凝练、意味隽永,因而既是教

一、说教程:
《在山的那一边》是九年义务教育人教版初一上册第一单元的第一课。这首诗歌语言清爽、凝练、意味隽永,因而既是教导学生朗读的好材料,又是引导学生体味生活的典范之作。
二、说目的:
我把本课的教学目的确定为:
1、正确、流利、有感情地朗读。(意在培养学生初步的语感。)
2、品味语言,领会情感。(意在培养学生的赏析能力及审美情趣。)
3、联系生活,感悟生活。(意在引导学生在熏陶感染中,逐步形成积极的生活态度。)
其中目的1、2是教学重点,目的2同时又是本课的难题。
以上目的的确定依据了新课标、单元学习计划、诗歌特征及学生实质。
第一:《新课标》对诗歌教学提出了明确的需要:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,领会诗人的情感。”
第二:本课所在单元需要“整体把握课文内容,用心领会作者的写作意图,并联系我们的生活体验,考虑生活,还要提升朗读能力。”
第三:丰富的想象、浓烈的感情、简单的语言是诗歌的基本特征。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特征也决定了教学的重难题。
第四:对于刚踏入初中的学生来讲,对于诗歌的常识知之甚少,因而只须能正确流利,有感情地朗读,能整体感知形象,初步领会作者情感即可。
三、说教法:
为达成目的,我筹备使用的办法有:创设情境法、朗读教导法、诱导点拨法。
1、创设情境法,诗以情成篇,以情动人。所以在教学中,我力求酝酿一种利于调动学生思维,引起共鸣的环境。如上课时,使用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面,创设情境,导入新课;范读时,以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面,调动学生的多种感官,带给学生身临其境之感;讲析中,使用直观形象的板书,以促进学生的理解。
2、朗读教导法:
有感情地朗读是诗歌朗读的境界,但对七年级学生来讲较难达到,因而应加大朗读教导,我将通过示范读、教导读等形式从停顿、步伐、情感等方面入手教给学生朗读方法。
3、诱导点拨法
《新课标》强调,学生是学习的主人,而老师则是学生的引导者,因而诱导思维,指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。
四、说学法
1、朗读法:通过反复朗读,理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。
2、联想想象法:掌握展开联想与想象,赏析诗歌优美的意境,精炼准确的语言,培养审美情趣。
3、尝试自主、合作、探究的学习技巧:
对诗中意象含义的理解,对语言的品味及情感的把握,都应在自主学习的首要条件下,通过合作探究达成目的。
五、说教学程序:
(一) 创设情境,导入新课:
大家从小聆听着黄河雄壮的涛声长大,看惯了滔滔河水奔涌向前的气势,却对巍峨挺拔的大山充满了向往。假如大家生活在大山里,天天抬头看到的只有高耸入云的大山,苍苍茫茫,绵延不断,你会想些什么呢?
(此环节意在设置情境,激起学生的想象)
学生畅所欲言,师适时导出课题:
诗人王家新从小生活在山里,他的童年,从未走出过山的世界。一片寂静的校园,一条清澈的小溪与无数座无言的群山,便构成了他幼小的心灵世界。面对大山,他又想了些什么呢?今天就让大家一同翻阅《在山的那一边》,去探索生活的哲理。(师板书课题及作者)
(二)师生合作,拟定目的:
学生依据自己知道的诗歌方面的常识,讨论拟定出学习计划,师作简要板书:1有感情朗读;2品味语言;3感悟生活。
(三)反复朗读,整体感知:
此步骤共分三大环节:初读,求流利;再读,显方法;三读,含感情。
第一环节以学生为主,通过反复朗读
达到正确、流利的需要;第二环节以教师教导为主,通过范读、教导读等形式引导学生学会朗读方法;第三环节需要在品味语言的基础上达到需要。
1自读诗文,整体感知:
此环节需要扫除障碍,读准字音,读顺句子,初步感知诗歌感情。
2检查朗读:
指生朗读,其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价,师做准时点拨。在评价过程中,找同学进行局部示范朗读。
3教师范读:教师配乐朗读诗文(课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容,并配有较舒缓的音乐),帮学生确立本课的感情基调,进一步领会重音、停顿等方法。学生对比初读状况查找不足,并概括出朗读要领:
①停顿要合理②重音要突出 ③感情要饱满。(师作简要板书)
4学生再读,考虑:
诗中的“山”与“海”各有哪些深刻包含的意思?
作者借用“山”与“海”表达了什么样的情感?
在学生考虑讨论的基础上引导学生初步把握意向包含的意思及文章的主旨,师作准时板书。
(四)品味语言,探究赏析:
感情是以文字为载体的,在学生初步理解感情的基础上,自然过渡到对语言的品味。学生尝试从文中找源于己喜欢的诗句或觉得含义深刻的句子细细品味,并随时标记遇到的疑问。
(此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究,领会语言的魔力。)
学生可能涉及的问题有:
1、“铁青着脸”如何理解?
2、“给我的幻想打了一个零分”怎么样理解?
3、“一颗从小飘来的种子,却在我的心中扎下了深根”,飘来的东西是轻的,如何会扎下深根?
4为何说“枯干的心灵”?
5、“在一瞬间照亮你的双眼”蕴含着什么样的感情?
学生在探究过程中,教师适时点拨,引导学生透过语言领会内涵,感悟生活哲理,明确只有树立远大的理想,只有不懈奋斗,才能到达理想的彼岸。
在理解诗句的同时,穿插朗读,使理解与朗读互相促进,融为一体。如:当学生理解了“铁青着脸”是运用拟人的手法,表面上是写山的颜色,实质是写自己心情的难过时,让学生试着读出难过的感情。
(一边赏析,一边将诗句要体现的情感补充在屏幕上的诗文中)
探讨完以上问题后,学生携带对诗歌的深层理解第三齐读课文。
联系生活,体味生活:
对海的向往使诗人一次次翻越重重山岭,相信他最后肯定会看到心中向往的海。在同学们的生活与学习中,遇到过山吗?你们又是如何面对的呢?请同学们打开记忆的闸门,谈谈类似的生活经历。
(以上环节的设置,意在引导学生联系自己的生活实质,进一步领会诗中蕴含的生活哲理,激起学生面对困难、勇于进取的精神。)
(二) 小结:
在学生畅所欲言后师作小结:
翻越重重高山的过程是艰难的,可“不经历风雨,怎能见彩虹”,只须肯付出努力,碧蓝的大海就会展示在你们眼前。最后让大家再一次饱含感情的齐声诵读最后八句诗。

 
标签: 初中二年级
 
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